Nyfikenheten förskolan
•
Den naturliga och lekfulla nyfikenheten
Vår systematiska översikt Undersöka, utforska och lära naturvetenskap – undervisning i förskolan handlar om att agera med en medveten avsikt att stödja barns naturvetenskapliga lärande. Men hur kan arbetet se ut med att medvetet ge stöd till förskolepersonalen för att använda det arbetssättet?
Vi har pratat med Kristin Engvall som är NT-projektkoordinator på Sektor Utbildning i Gävle kommun, och med Carina Wällstedt Johansson som är pedagogista och pedagogisk samordnare på Pedagogiskt center i Helsingborgs stad, för att höra hur de gör. De är båda NTA-samordnare och -utbildare för förskolan i sin kommun, och arbetar med att fortbilda förskolepersonal. NTA står för Naturvetenskap och teknik för alla, och det är ett nationellt utvecklingsprogram som erbjuder undervisningsmaterial med olika teman som för förskolan utgår från läroplanen i områdena språk, naturvetenskap, teknik och matematik.
Hur gör vi, och hur kan vi bli ännu bättre?
På Pedagogiskt center i Helsingborg arbetar de med lärande och utveckling för barn och pedagoger, på uppdrag av huvudman och rektorer. Carina Wällstedt Johansson berättar:
– Alla som jobbar hos oss har s
•
Barn föds nyfikna. De törstar efter insikt och använder flitigt frågeorden &#;vad&#;, &#;varför&#; och &#;hur&#;. Men då de blir äldre förlorar många små människor glädjen från att lära. Nyfikenheten försvinner. Varför existerar det så?
Faktum är för att nyfikenhet existerar ett eget forskningsområde, samt här besitter viktiga upptäckter gjorts. till det inledande visar detta sig för att nyfikenhet existerar en elementär drivkraft liksom får oss att agera, precis likt hunger samt törst. Genom evolutionen äger nyfikenheten ökat överlevnadschansen, eftersom den hjälper oss för att utforska samt förstå världen vi lever i.
Nyfikenhet gör starkare minnet
Det existerar nyfikenheten likt driver oss bortom vår bekvämlighetszon till att lära något nytt. Utforskningen frigör dopamin inom hjärnan, vilket skapar positiva känslor. Den här hjärnkemin är inom sin tur kopplad mot minnet. Därför kommer nyfikna barn för att lära sig mer än barn likt har tappat bort eller missat sin nyfikenhet. Det bevisas till modell i en experiment var människor inom åldrarna kalenderår och tid deltog. inledningsvis var dem tvungna för att läsa olika frågor samt ange hur nyfikna dem var vid att ett fåtal veta svaret innan dem fick känna till det. Däremellan fick dem också titta på olika ansikten. senare testades dem i vad de minns, och både u
•
I Skolinspektionens granskning av förskolorna framgår att många inte lyckas bedriva undervisning utifrån det pedagogiska uppdraget. Kvaliteten är ojämn, många förskollärare har inte diskuterat begreppet och de har inte heller förstått att de har ansvaret för att undervisning bedrivs.
Även om jag främjar lek för lekens skull förstår jag att om jag ska efterleva de nationella styrdokumenten måste jag också bedriva undervisning. Vilket det blir först när man arbetar mot målen genom att rikta barnens uppmärksamhet mot målstyrda processer som leder till utveckling och lärande. Att bara ”vara” och att leka är inte undervisning, även om barnen lär sig en hel del då också.
Granskningen visar också att förskollärare inte använder hela dagen till undervisning. Men undervisning behöver inte ske vid specifika tillfällen, det kan ske även i omsorgsaktiviteter, kontinuerligt under dagen.
"Vi behöver fundera över hur vi kan skapa en lärmiljö där barnen får möjlighet att utforska och lära mer."
Hur skapar vi en miljö där barnen får möjlighet att utforska och lära sig? Kan ett barn lära sig läsa och skriva om vi lägger en hög med bokstäver framför barnet? Eller måste vi stötta och visa